PART.01 语言表达表征：

搭建“说”的阶梯，让思维可视化

（二）实操培养策略

1. 创设分层语言环境：1-2岁多开展“亲子互动式对话”，如喂饭时说“我们吃软软的米饭，香香的”；3-4岁设立“晨间分享角”，每天留5分钟让幼儿讲述“昨天最开心的事”；5-6岁组织“话题辩论会”，围绕“积木该谁先玩”等生活化话题引导表达观点。同时定期开展“绘本共读”，读后续问“如果你是小主人公，会怎么做”，激发表达欲。

2. 建立“倾听-反馈”闭环：幼儿表达时教师需蹲姿平视、眼神专注，不随意打断。对1-3岁幼儿的碎片化表达及时回应，如幼儿说“狗狗”，可追问“是小区里黄色的小狗吗？它在摇尾巴对不对”；对4-6岁幼儿的表达精准反馈，如“你提到喂鸽子时鸽子‘抢着吃’，这个词用得很准确，当时你是什么心情呀”。

3. 搭建表达支架：对表达困难的幼儿提供句式支架，如“今天我玩了______，我觉得______”；开展“词语游戏”辅助积累，如“颜色接龙”“声音模仿秀”（模仿动物叫并说名称）。

4. 温和纠错与示范：发现表达错误时不直接否定，而是示范正确说法。如幼儿说“我吃了3个苹果，饱饱了”（实际吃1个），可回应“你很想吃3个苹果对不对？今天我们吃了1个苹果，吃得很满足呀”，既纠正数量又保护表达热情。

5. 开展主题表达活动：3-4岁举办“故事接龙”，教师开头“森林里有一只小松鼠，它发现了一个大松果”，幼儿依次续编；5-6岁开展“我的小发明”演讲，鼓励幼儿介绍自己设计的“玩具”，锻炼逻辑表达。

PART.02 肢体动作表征：

释放“动”的潜能，让情感可感知

（二）实操培养策略

1. 开展“观察-模仿”专项活动：收集“开心”“生气”“害怕”等表情图片，引导幼儿观察面部特征后模仿；播放简短动画片段（如《小猪佩奇》中的家庭互动），让幼儿模仿角色动作并说说“在表达什么”。

2. 生活场景主动引导：幼儿想要玩具时，引导其用“手指玩具+说‘我想要’”的组合方式表达；家人来接时，鼓励用“拥抱+说‘我想你了’”表达情感，将肢体动作与语言结合。

3. 借助艺术形式拓展：播放节奏鲜明的儿歌（如《小兔子乖乖》），引导幼儿用动作表现“兔子跳”“开门”等场景；开展“无声表演”游戏，让幼儿用动作表演“吃面条”“拍皮球”，其他幼儿猜内容。

4. 鼓励创意动作表达：给出主题如“下雨了”，鼓励幼儿自由设计动作，如“拍手表示雨滴”“抱头表示躲雨”，对独特创意及时肯定，如“你用转圈表示雨变大，很有想法”。

5. 解读并回应幼儿的肢体信号：发现幼儿“揉眼睛”时，问“你是不是困了，想休息一下”；看到幼儿“反复摸别人玩具”，引导“你想用手指一下玩具，问‘我可以玩吗’，这样更礼貌哦”，帮助幼儿将模糊动作转化为清晰表达。

PART.03 绘画和涂鸦表征：

尊重“画”的意义，让思维可呈现

（一）实操培养策略

1. 提供分层材料与工具：1-2岁提供粗蜡笔、手指颜料、大张画纸（铺在地上方便创作），避免细小工具；3-4岁增加水彩笔、安全剪刀、胶水，支持简单拼贴；5-6岁提供马克笔、素描纸、黏土等，满足复杂创作需求。所有材料标注名称并分类摆放，培养收纳习惯。

2. 创设“自由创作+主题引导”双场景：设立“自由涂鸦区”，不设主题限制，让幼儿随时记录想法；定期开展主题创作，如“我的家”“秋天的树”，但不规定“必须画什么”，如幼儿画“蓝色的树”，可问“这棵树是不是在晚上呀，所以是蓝色的”。

3. “一对一倾听”解读作品：幼儿完成作品后，用“你画的是什么呀”“这里的红色代表什么呢”等问题引导讲述，将作品内容与幼儿经历关联，如“你画的这个小人拿着气球，是不是想起了上次去游乐园的事”，并将幼儿的讲述记录在作品背面，标注日期与姓名。

4. 结合情感教育开展创作：情绪波动时，引导幼儿“把不开心画出来”；班级有开心事（如获奖）时，开展“快乐涂鸦”活动，让幼儿用色彩和线条表达情感，如“你用很多红色和黄色，一定很开心吧”。

5. 搭建作品展示与交流平台：设立“幼儿作品墙”，按“主题系列”展示作品（如“我们的秋天”系列）；每周开展“作品分享会”，让幼儿站在作品前讲述创作想法，锻炼表达能力。

PART.04 角色扮演表征：

创设“演”的场景，让认知可体验

（一）实操培养策略

1. 精准选择主题与素材：依据年龄特点设计主题，3-4岁选择“家庭生活”（如爸爸妈妈做饭、照顾宝宝）、“幼儿园场景”（如老师上课、午睡）等熟悉场景；5-6岁可拓展“社会职业”（如医生、消防员、超市收银员）、“童话角色”（如三只小猪、小红帽）等主题。

2. 提供“基础+开放”两类道具：基础道具贴合主题，如医生主题提供听诊器玩具、白大褂（可用白色罩衣替代）、病历本；开放道具提供纸箱、布料、瓶盖等低结构材料，鼓励幼儿自制道具，如用纸箱做“救护车”、用红色布料做“消防员披风”。

3. 创设沉浸式场景：在角色区布置简易场景，如“小医院”设置挂号台、诊疗床、药柜；“小超市”摆放货架、价签、购物篮，让幼儿快速进入角色。场景布置可邀请幼儿参与，如让幼儿画“医院指示牌”“超市海报”。

4. 适时介入引导深化：当游戏陷入僵局时，以“角色身份”介入，如幼儿扮演医生时不知如何进行，可扮演“病人”问“医生，我发烧了，怎么办呀”；当出现冲突时，引导幼儿用角色语言解决，如“收银员应该怎么跟顾客说‘请排队’呢”。

5. 鼓励角色创新与情节创编：不局限于固定角色行为，如幼儿扮演“会飞的医生”，可肯定“这个医生能飞，是不是可以更快救病人呀”；游戏结束后开展“故事分享”，让幼儿讲述“今天扮演时发生了什么事”，梳理游戏中的认知与体验。

PART.05 游戏表征：

激活“玩”的思维，让学习可迁移

（一）实操培养策略

1. 提供“多元+低结构”游戏材料：基础材料保证数量，如积木按形状、大小分类摆放，数量满足3-4人同时搭建；拓展材料兼顾自然与生活，如松果、树枝、瓶盖、旧纸盒等，激发幼儿联想，如用树枝做“小树”、用旧纸盒做“汽车”。

2. 引导“观察-迁移”的游戏逻辑：组织幼儿观察现实场景，如参观公园后，引导在建构区搭建“我们看到的公园”，提问“公园有什么？我们用什么积木搭小桥呢”；观看“消防员灭火”视频后，鼓励在角色扮演区模拟“灭火”场景，迁移观察经验。

3. 支持“问题解决式”游戏：当幼儿搭建的“高楼”倒塌时，不直接帮忙，而是引导思考“怎样让高楼更稳？是不是可以让下面的积木更大更重”；当幼儿用玩具车“运货”遇到“路不平”时，鼓励用积木铺“平坦的路”，培养解决问题的能力。

4. 记录游戏中的表征过程：用照片、视频记录幼儿的游戏场景，如搭建过程、角色互动，游戏结束后与幼儿一起回顾，问“你刚才搭的是什么？为什么要这样搭”，帮助幼儿梳理游戏中的思维过程。

5. 开展“跨区域联动”游戏：打通不同区域界限，如建构区搭建“超市”后，角色扮演区开展“超市购物”游戏，绘画区画“超市海报”，让表征在不同场景中联动深化。

PART.06 音乐和舞蹈表征：

唤醒“感”的体验，让情感可表达

（一）实操培养策略

1. 营造浸润式艺术环境：在班级设立“音乐角”，摆放铃鼓、沙锤、三角铁等简易乐器，标注名称与使用方法；每日固定“音乐时光”，播放不同风格的音乐（如欢快的儿歌、舒缓的古典乐、民族音乐），让幼儿自由随节奏晃动身体。

2. 开展“多感官联动”活动：听音乐时结合视觉体验，如播放“春天”主题音乐，展示鲜花、小草图片，引导用动作表现“小草发芽”“花儿开放”；结合触觉体验，如听“下雨”音乐时，让幼儿触摸湿毛巾，感受“雨滴”的触感后再用动作表达。

3. 提供“创意表达”平台：开展“情绪音乐会”，让幼儿选择乐器表达不同情绪，如用铃鼓快速敲击表示“开心”，用沙锤缓慢摇晃表示“安静”；举办“集体舞蹈创编”，教师给出主题“小火车开了”，引导幼儿设计“开车”“转弯”“停车”的动作，集体合编舞蹈。

4. 引入多元文化素材：播放不同国家的儿童音乐（如非洲鼓乐、日本童谣），展示对应的舞蹈动作图片，让幼儿感受“不同音乐有不同的节奏”；结合传统节日，如端午节跳“龙舟舞”、春节跳“恭喜舞”，渗透文化认知。

5. 专业指导兼顾个性化：对有兴趣的幼儿进行基础节奏指导，如用“拍手”“跺脚”练习节拍；尊重个体差异，如有的幼儿喜欢安静听音乐，有的喜欢跳跃，不强迫统一动作，鼓励“用自己舒服的方式表达”。

PART.07 玩具和物品表征：

挖掘“物”的价值，让认知可建构

（一）实操培养策略

1. 科学投放“分层+分类”玩具：按年龄分层，1-2岁投放抓握类玩具（如软积木、牙胶玩具）、认知类玩具（如形状配对盒）；3-6岁投放建构类玩具（如乐高、磁力片）、角色扮演类玩具（如娃娃家套装、工具套装）、科学探索类玩具（如放大镜、沉浮实验材料）。按功能分类摆放，贴清晰图标便于幼儿取放。

2. 保障“自由探索”的时间与空间：每日安排30分钟以上的“自由游戏时间”，让幼儿自主选择玩具，不规定“必须怎么玩”，如幼儿把积木当“饼干”吃，不制止而是问“你的饼干是什么味道的呀”，保护想象力。

3. 引导“象征性游戏”深化认知：用提问激发联想，如幼儿玩娃娃时，问“娃娃饿了，我们用什么喂它呀”，引导用积木当“碗”、瓶盖当“勺子”；开展“物品创意改造”活动，如用快递盒做“玩具车”、用瓶盖做“拼图”，让幼儿理解物品的“多重价值”。

4. 结合“故事讲述”拓展表征：读绘本后，鼓励幼儿用玩具再现故事场景，如读《小红帽》后，用娃娃、积木搭建“森林”“外婆家”，讲述故事过程；开展“玩具日记”活动，让幼儿每天讲“和玩具发生的事”，教师帮忙记录，培养语言与逻辑能力。

5. 渗透“社交合作”的引导：当多个幼儿玩同一类玩具时，引导合作，如“你们一起搭一座大城堡吧，一人搭城墙，一人搭屋顶”；当出现玩具争抢时，引导用语言协商，如“你可以问‘我能和你一起玩吗’，或者我们轮流玩”。

落实《幼儿园保育教育质量评估指标》要求，核心在于回归表征的本质：表征不是“任务”，而是幼儿梳理思维、表达自我的自然需求；不是“展示品”，而是教师理解幼儿、支持发展的重要依据。